jeudi 9 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 6
mercredi 8 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 5
mardi 7 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 4
lundi 6 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 3
samedi 4 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 2
vendredi 3 décembre 2010
L’aide au développement en Allemagne - recommandation de l’OCDE 1
mardi 17 août 2010
Quel développement pour l'Afrique, 50 ans après les indépendances ?
Que fête-t-on aux commémorations des cinquante ans d'indépendance de pays Africains ? Le jour d'accès à l'indépendance de ces pays ou l'évolution de ceux-ci durant cette période, qui se révèle la plupart du temps catastrophique.
A la conférence Afro-asiatique des pays non alignés de Bandung à Java en 1955, le PIB de l'Inde ou de la Chine était alors bien inférieur à celui de la plupart des pays Africains.
Que s'est-il passé depuis les mouvements d'émancipation qui avaient suscité les plus grands espoirs, traduit par la chanson de Grand Kallé Indépendance chacha qui a fait le tour de l'Afrique ? Est-ce la confrontation de l'école des blancs et de la sagesse Africaine, décrite dans l'aventure ambiguë de Cheikh Hamidou Khan ; l'histoire violente en Afrique, avant la colonisation, relatée par Yambo Houologuem dans le devoir de violence, bien loin de la Négritude idéalisée par Senghor ou la difficulté d'intégrer la richesse de la tradition de ces sociétés dans la modernité, décrite dans le soleil des indépendances par Ahmadou Kourouma, avec la désillusion collective des indépendances qui achève le démantèlement de la société traditionnelle, déjà entamé sous la colonisation ? Depuis 1989, vingt pays Africains connurent des conflits.
Dans la mentalité de l'occident, l'Afrique demeure une réserve de matières premières, agricoles et forestières, minerais et pétrole, allant de paire avec un faible niveau technologique et industriel et une fuite des forces vives et de la jeunesse vers l'Europe. Cette extraversion profite avant tout aux sociétés multinationales, sans retombée sur le niveau de vie des habitants. L'aide dans ce contexte n'est-il pas un palliatif à une pratique qu'il faudrait changer ? On assiste à une "ONGisation" pour suppléer les déficiences des services publics, structurant la société civile, mais privant l'Etat de ses fonctions. Idéologie du développement, monde des experts et des coopérants : le modèle est celui de l'occident.
Les causes externes suffisent-elles seules à expliquer la situation actuelle du continent ? Quelle est la part interne ? Une abondante littérature existe sur ce "retard" alors que les analyses systématiques africaines sur les causes internes sont inexistantes. Mépris des productions locales, place des élites dans la prédation de ressources comme relais à l'occident ou maintenant à la Chine.
Ces Etats Africains sont emprisonnés dans des logiques de court terme, alimentaires et individuelles, sans implication dans ses responsabilités publiques, voir contre elle. Au terme des cinquante ans d'indépendance, l'Afrique reste confrontée à sa dépendance, auprès de ses anciennes métropoles mais également des bailleurs de fonds.
Ce type de relation a entrainé l'aliénation de tout modèle de développement propre à l'Afrique et à sa culture, qui devrait pouvoir intégrer "modernité" et "tradition". La vraie décolonisation passe par le rejet de l'Etat de type Européen : la question est donc politique et la réponse Africaine.
La culture n'est ni un frein, ni une composante secondaire du développement, elle est son essence même. Le développement ce n'est pas seulement la croissance, mais également l'accès à une existence intellectuelle et spirituelle satisfaisante ; ce n'est pas seulement avoir plus mais également être mieux.
La dynamique interne de chaque société doit être respectée et la mise en place et le leadership des programmes doit être confié par les bailleurs aux compétences locales, ainsi que les procédures administratives et financières. Pour cela il faut que les projets, dès leurs conceptions, intègrent la gouvernance et la réforme de l'Etat.
Il faut construire sur du long terme un partenariat multiple entre gouvernements, sociétés civiles, bailleurs, Organisations non gouvernementales, en se concentrant sur les administrations décentralisées, et en prenant en compte prioritairement les besoins de base des populations ; soins, éducation, nutrition…
L'Inde et la Chine ont su allier la tradition à la modernité, développer l'école et l'enseignement en s'appuyant sur leur propre langue, créer des Etats-nations et se sont approprié la science et la technologie.
Il est temps de changer le type de partenariat entre l'Afrique et l'Europe : une Afrique avec plus de lucidité et de courage, une Europe avec plus de modestie et de justice. C'est notre façon d'être Africain et Européen qu'il faut transformer, dans le respect de l'autre, afin de bâtir ensemble un monde meilleur.
mercredi 11 août 2010
Développement durable à Nioro du sahel au Mali
Le projet vise l’amélioration de l’accès à l’eau ainsi que l’atteinte de la sécurité et de la solidarité alimentaires. Les moyens identifiés pour atteindre ces objectifs sont nombreux : l’aménagement des sources d’eau, l’amélioration des banques céréalières, l’appui à divers groupes œuvrant dans la production et la transformation du riz et du fonio et la formation de leaders paysans.
Selon le secrétaire au développement adjoint de l’E2D, Modibo Traoré, l’angle d’approche du projet est tiré du Plan de développement économique, social et culturel des communautés visées. Une grande partie du travail de l’E2D sera d’aller chercher les fonds nécessaires au démarrage et à l’aboutissement du projet, qui se chiffrent à près de 650 millions de F CFA.
" 90 % de cette somme proviendra des partenaires, les communes impliquées contribueront à raison de 10 %", a-t-il précisé. Le gouvernement malien, des ONG et d’autres partenaires seront approchés, des contacts auraient d’ailleurs déjà été noués avec certains interlocuteurs.
Modibo Traoré croit que six mois seront nécessaires pour la collecte de la somme nécessaire à la mise en marche du projet, ce qui laissera la majeure partie de la durée de l’action, prévue sur 36 mois, pour faire bouger les choses sur le terrain.
La moitié de la participation des communes sera financière, le reste se fera sous la forme de main d’œuvre. Les jeunes des communautés seront appelés à mettre l’épaule à la roue. Selon Maciré Traoré, l’implication des communes ne vise pas qu’à remplir les coffres.
" Si la population n’est pas impliquée, que 100 % des fonds proviennent de l’extérieur, l’entretien et la durabilité de la chose posent problème. Même si la participation des communes n’est que de 10 %, dont 5 % en main-d’œuvre, les gens sentent qu’ils sont une partie intégrante du projet, qu’ils doivent s’en occuper", explique-t-il.
mardi 29 juin 2010
UNION EUROPEENNE : LES OBJECTIFS DU MILLÉNAIRE HORS JEU ?
mercredi 23 juin 2010
La France, mauvaise élève de l'aide au développement
samedi 22 mai 2010
Haïti : l’Espagne contribue à l’amélioration de l’accès à l’eau et l’assainissement dans les zones rurales
jeudi 18 mars 2010
Six manières de faire avec les OMD
Moins de cinq ans, c'est le délai maintenant imparti pour la réalisation des Objectifs du Millénaire pour le développement.
Des chercheurs, auteurs d'articles publiés dans le dernier numéro intitulé « La pauvreté en perspective » du magazine du CI-CIP (Centre international pour le suivi des politiques pour une croissance inclusive), un organisme du PNUD en partenariat avec le gouvernement brésilien, reviennent sur le bilan de ces dix dernières années et rendent quelques préconisations.
Le chercheur Malcolm Langford, du Centre norvégien des droits de l'homme, lié à l'Université d'Oslo, en Norvège, suggère qu'il y a nécessité pour les gouvernements de rendre compte de leurs actions pour faciliter le contrôle et la responsabilisation dans tous les pays, ainsi que la propagation de l'idée de « citoyenneté mondiale » comme un levier de la lutte contre la pauvreté.
"Les OMD ont le problème de ne pas cibler les« plus pauvres parmi les pauvres ». Dans certains pays par exemple, les pauvres ignorent les encore-plus pauvres, et il y en a beaucoup... »
, écrit Langford.
Il suggère, en ce sens, « l'inclusion d'indicateurs de progrès dans chaque compartiment du pays audité, dans tous les groupes ethniques, chez les deux sexes, et ainsi de suite. » Un autre paradoxe des Objectifs du Millénaire est de ne pas savoir quantifier exactement le progrès socio-économique.
Un autre ajustement est nécessaire : l'Objectif 2, par exemple, sur l'universalisation de l'éducation de base, ne fait aucune mention de la gratuité de l'enseignement. L'adoption d'objectifs quantitatifs est erronée et peuvent même s'avérer contre-productifs.
Au Brésil, par exemple, la proportion de personnes âgées de 7 à 14 ans inscrits dans l'enseignement primaire a augmenté de 81,4% en 1992 à 94,5% en 2005, selon les données citées dans le rapport national sur la surveillance du développement pour le Millénaire en 2007. Mais en parallèle, on constate une diminution de la teneur moyenne des élèves de SAEB (Système d'évaluation de l'éducation de base), tant en public qu'en privé, selon l'étude.
«Il est relativement facile d'augmenter les inscriptions dans les écoles est beaucoup plus difficile d'élever la qualité de l'éducation»
, explique le chercheur.
"Le problème est bien sûr crucial parce que l'éducation de qualité est le facteur numéro un de la croissance économique et la réduction de la pauvreté »
selon le chercheur Yehualashet Mekonen.
Mekonen signale que les OMD pour l'éducation sont limités à l'éducation de base. Cette orientation, dit-il, néglige l'intérêt de l'enseignement secondaire.
«Se concentrer sur des objectifs à court terme, tels que l'inscription dans l'enseignement primaire, peuvent conduire à négliger les besoins des pays à moyen terme»
dit-il.
Il a proposé quatre modifications dans la façon de traiter les Objectifs de Développement du Millénaire et de repenser les objectifs d'ici 2015 :
- créer un ensemble d'objectifs variable en fonction des besoins de chaque pays, et non basée sur un ensemble universel;
- définir les paramètres qualitatifs du développement;
- créer des paramètres qui tiennent compte de la dynamique démographique et de la pauvreté des enfants
- mettre l'accent sur les programmes à long terme visant la science et la technologie.
Ils notent que seuls deux des objectifs sont directement liés à ce thème: le troisième, sur l'égalité des sexes et l'autonomisation des femmes, et le cinquième, qui est d'améliorer la santé maternelle.
Si la perspective de l'égalité entre les sexes est négligée, disent les auteurs, «les efforts pour parvenir à une réduction durable de la pauvreté et pour favoriser une croissance équitable sont compromis." Les chercheurs proposent donc un certain nombre de modalités d'inclusion d'une donnée de type "genre" sur les OMD.
Pour lutter contre la pauvreté, par exemple, ils proposent de faciliter l'accès des femmes aux ressources territoriales et aux équipements - comme dans les zones rurales, première ressource pour la plupart des pauvres du monde et pour beaucoup de responsables de famille. Il en va de même pour réduire la mortalité infantile (quatrième objectif) et pour améliorer la santé maternelle (cinquième objectif).
Les chercheurs soulignent qu'il existe un lien étroit entre «le renforcement du rôle des femmes et l'amélioration de la santé, la nutrition et l'éducation des enfants ».
Nous devons donner aux femmes un meilleur accès au crédit, pour permettre à l'esprit d'entreprise de s'accroître, et durcir les lois contre la violence domestique et conjugale, un problème majeur du 21ème siècle auquel beaucoup de pays sont encore confrontés.
Ils suggèrent également de profiter du huitième objectif - un partenariat mondial pour le développement – pour augmenter l'aide internationale et la coopération sur le renforcement du rôle des femmes.
La variation des indicateurs, disent les chercheurs, pourrait être contrôlée par l'Agence sur l'égalité des sexes, que l'ONU est sur le point de créer.
«Le défi consiste maintenant à s'assurer que l'organisme dispose de ressources suffisantes et demeurera indépendant, capable de contrôle et de surveillance accrue pour la mise en œuvre effective des objectifs de parité et des engagements sur ces développements »
lundi 1 mars 2010
Programme d'expansion de la scolarisation au Kosovo
Près de 600 écoles au cours des six dernières années ont bénéficié au Kosovo d'un programme de subventions financé par la Banque mondiale et l'Agence canadienne de développement international;
Le but est d'accroître la scolarisation, la fréquentation des écoles, et d'améliorer la qualité de l'apprentissage dans les écoles primaires et secondaires;
Les groupes de minorités ethniques et de familles pauvres sont les premières cibles, les filles et les personnes handicapées bénéficieront de projets ciblés dans ce programme de subventions de l'école en cours de développement.
Âgée de 10 ans, Diellza Fetahu aime chanter. Elève de Leke Dukagjini, l'école de langue étrangère dans la ville de Prizren, elle est ravie des nouveaux équipements électroniques qu'elle et ses camarades de classe utilisent pour chanter en anglais. Ce n'est pas la seule amélioration récente : comme le chant qui élargit leur champ de compétences, ces élèves rêvent aussi de diffuser sur la nouvelle station de radio de leur école.
Avdullah Hoxha, directeur de l'école élémentaire Dukagjini Leke, est tout aussi heureux de l'amélioration. «Je n'espère que plus de subventions dans l'avenir - nos besoins sont énormes », dit-il.
A l'école Luciano Motroni Medical High School, les techniciens dentaires se préparent en apprenant les ficelles du métier sur un nouveau matériel dentaire nouvelles. Leur professeur, le docteur Rishan Kransniqi, se félicite que ces équipements haut de gamme préparent au mieux ses élèves pour l'avenir kosovar de l'emploi.
D'importantes améliorations ont été apportées dans quelques 600 écoles - soit environ la moitié des écoles au Kosovo - au cours des six dernières années et grâce à ce programme de la Banque mondiale et de l'agence canadienne pour le développement international.
Dans les livres, nous ne voyons que des photographies de parties du corps, mais ici, nous les voyons pour de vrai
, a déclaré l'un des élèves d'une école du village de Duhla, à quelques 50 kilomètres au sud de la capitale. Dans cette école en effet les élèves de neuvième année sont en mesure de se trouver dans une approche réaliste sur l'anatomie humaine, grâce à des pièces en plastiques achetées avec les subventions.
"Quand vous apprenez la biologie et la chimie sans équipement, la classe est austère et incompréhensible pour les étudiants. Cet équipement nous permet de clarifier, il nous donne les outils
, dit-il.
Les écoles en mauvais état et ceux qui ont une proportion plus élevée de groupes vulnérables comme les minorités ethniques, les jeunes filles pauvres, et les enfants défavorisés ont été placées en priorité pour le programme de Développement de la scolarisation.
A hauteur d'environ 3,4 millions de dollars américains, le programme fonctionne selon le principe des contrats de subvention ciblées : un peu plus de la moitié des 970 écoles primaires en bénéficie, et 110 écoles du secondaire dans les 36 municipalités du Kosovo.
Au total, 300.000 étudiants ont bénéficié du Projet.
Les types de projets financés comprennent l'achat d'ordinateurs, instruments de musique, manuels scolaires et vêtements, formation des enseignants, et les transports. Bon nombre des améliorations pour l'environnement d'apprentissage se destinent aux infrastructures de base et besoins essentiels tels que les installations d'assainissement, l'approvisionnement en eau et la réparation des toits.
Après la guerre, les écoles étaient sommées par la loi d'établir des commissions scolaires fonctionnelles, mais la plupart des écoles ont été incapables de mobiliser les parents et les communautés pour créer de tels conseils scolaires, handicapant fortement leur efficacité à gérer et fournir une éducation de qualité pour les enfants.
L'assistance de la Banque a renforcé les écoles non seulement en termes de fournitures, mais aussi avec des formations sur la planification et la gestion, le renforcement du rôle des commissions scolaires, et la participation des municipalités dans le processus de sélection et ciblage des subventions. Les communautés locales ont aussi participé au programme de subventions par le biais de co-financements et préparations spécifiques.
Les parents étaient tellement satisfaits que, après avoir compris tout le bénéfice qu'il y avait à en tirer, ils ont décidé de contribuer en payant pour la construction d'armoires dans l'école», dit Hamdi Rrafshi, le directeur de l'école dans le village de Duhle.
Les fonctionnaires impliqués dans le projet évaluent qu'environ 60% des écoles qui ont reçu ces subventions sont maintenant capables de produire un plan de développement de l'école par leurs propres moyens.